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审计专业论文范文

审计专业论文

审计专业论文范文第1篇

笔者根据胜任力特征要素,设计了《地方审计机关审计专业人员胜任力特征指标调查问卷》。以李克特量表(LikenScale)为工具,以胜任特征为测量指标进行问卷调查,获取每项指标的平均分,为后续的建模做准备。问卷采用无记名方式,主要由三个部分构成:第一部分主要是被访者的个人信息,包括单位、性别、年龄、学历、职称和职务;第二部分主要是各胜任力指标的重要性程度调查;第三部分主要是调查被访者对自己所从事审计岗位的胜任情况,主要从个人对审计工作的了解程度、熟练程度、完成工作质量、工作被认可程度四个方面来区分。个人胜任程度根据每个选项与个人审计工作的胜任关联度高低,授予分值权重加以区别,将个人对审计工作的了解程度和个人工作被认可程度划分为三级,分别由低到高赋值1、2、3分,个人完成审计工作的熟练程度和质量划分为三级,分别由低到高赋值1、3、5分。然后合计每个人四个选项的总分,得分在14~16分为优秀组,表示胜任程度高;在9~13分为一般组,表示胜任程度一般;在4~8分为绩差组,表示胜任程度较差。胜任力特征指标重要程度按照“不重要”、“较不重要”、“一般”、“较重要”和“很重要”设为5个等级,并分别赋值1~5分,形成封闭式问卷,要求被调查者结合自己对审计专业人员工作岗位的理解,分别针对各胜任特征指标予以计分评价,获取各胜任力特征指标的评分。本次调查问卷发放的主要对象为安徽黄山市审计局、合肥市审计局、芜湖市审计局、亳州市审计局、蚌埠市审计局、休宁县审计局、怀远县审计局、固镇县审计局、五河县审计局、蚌埠市四个区审计局等地方审计机关以及笔者工作所接触到的8个全国地方审计系统联系。笔者主要通过现场问卷和邮件形式向安徽省各市县审计同仁和其他地方审计机关人员发放调查问卷,并通过纸质和邮件形式回收调查问卷260份。

二、问卷结果实证分析

(一)项目分析项目分析是为了检验问卷项目是否能鉴别受试者的反应程度。笔者经过对44项胜任特征按照项目分析进行独立样本的T检验和总分相关系数判断,所有题项均具有显著性,表明44项胜任特征具有显著鉴别力。

(二)分层因子分析笔者采用spss18.0软件分别对地方审计机关审计专业人员胜任力特征的四个层面44项指标进行了分层面的因子分析。以专业知识层面因子分析为例,专业知识层面经过KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)检验和巴特利球形检验(Bartlett-TestofSphericity),KMO的抽样适当性参数为0.854,Bartlett球形检验的显著性水平均为0.000,适合做因子分析;然后将原始变量进行主成分抽取,方差解释率为61.973%,方差解释率较高;最后经过最大正交旋转,按照因子负荷量大小排序,清晰地提取了三个公共因子。因子一:经济学知识、行政管理知识、金融知识、投融资知识。因子二:案例和经验知识、基建知识、信息技术知识、地方政策和法规、法律知识。因子三:财政知识、审计知识、财务会计、税务知识。专业技能层面经过第一次因子分析后,提取了四个共同因子,其中第四个因子只包含数理能力和信息技术能力,所包括的题项数少于3个,无法测出所代表的层面特质,不适宜单独构成一个因子,因而将这两个题项删除后进行了第二次的因子分析。经过第二次因子分析后,抽取了三个共同因子,三个共同因子累积解释变异量为63.040%。因子一:人际关系能力、沟通交流能力、自我管理能力、影响力、应变能力、团队合作能力、创造力。因子二:领悟能力、决策能力、组织能力、观察力、学习能力。因子三:判断能力、分析能力、理解能力。职业品质层面经过因子分析,可抽取二个共同因子。因子一:廉洁奉公、追求卓越、公共责任、相互尊重、保密、遵纪守法、职业谨慎。因子二:公正、客观、独立。专业经验层面KMO统计量为0.566,不适合进行因子分析,只要保留一个共同因子,包括全部题项:审计经验、财务会计经验、经济管理经验、其他行业经验。

(三)信度检验从各层面Cronbach’salpha系数检验结果来看,审计专业人员的专业知识、专业技能和职业品质三个层面的Cron-bach’salpha系数分别0.882、0.908和0.835,均达到了0.8以上,测验的质量完全可以接受;专业经验层面的Cronbach’salpha系数也达到了0.6以上,尚可接受;总量表的a系数为0.942,非常高。可见,《地方审计机关审计专业人员胜任力特征》量表经信度分析后,各分量表及总量表的信度非常好,量表具有很好的信度。

三、胜任力模型构建

审计专业论文范文第2篇

现代审计专业本科教育的基本任务是:一方面为科研机构和更高层次的教育单位输送进一步从事审计理论研究的科研型人才,另一方面为社会培养主要从事审计实务的应用型人才。现在是知识爆炸时代,科学技术飞速发展,社会面貌日新月异,人们对文化和物质的需求在不断提高,工农业生产技术,工艺流程也在日益翻新,社会管理模式、管理措施和方法手段都在迅速变化,知识老化的周期在缩短。本科学生在校期间学到的许多专业知识,尤其是实务部分,可能在他们毕业时就已经过时。因此,现在的高等教育强调要培养学生綜合素质。学生在本科阶段主要是学好专业基础知识,掌握专业知识的基本精髓,领会专业知识的应用原理与自己所在的专业领域今后的发展方向、发展规律,具有创新性思维,能用发展的眼光看待未来的世界。毕业后面对变化了的环境中新的问题,能找到解决问题的新方法。对审计专业本科教育的培养目标,通俗地说就是:结合素质教育要求学生能深刻地理解审计的本质、审计的基本原理,掌握审计的基本程序和基本技术手段,领会审计法规对保证审计服务质量的重要作用,以及审计法规、审计管理体制与审计所处社会经济环境的适应性。还要求学生在未来审计环境变化的情况下,能自主地进行审计理论与技术方法创新,优质地完成未来将要承担的审计任务。课堂教学是素质教育的一种主要形式,教师在日常的课堂教学过程中,如何启发学生进行创新性思维、提高自主创新的能力,是一项至关重要的长期任务。

二、教师要有丰富的创新思想,善于启发学生创新性能力

创新教育的根本在于教师创新,在于教师的知识创新以及教师是否具有创新思想的火花。审计专业教育创新的第一要素与灵魂是教师,知识可以从书本和电化教学设备中学到,但是如果学生缺乏与高素质教师的交流,不经过与具有创新精神的教师思想火花的碰撞,创新思维是很难学到的。一个好的教师胜过1000台电化教学设备。教师要不断以新的知识充实自己,“成为热爱学习,学会学习和终身学习的楷模”。教师要有丰富的创新思想和善于启发学生进行创新性思维的能力。钱伟长先生说:“在高等院校里,不是科学家,就不会是个好教师。当今世界日新月异,你如果不知道科学前沿的最新突破,不知道科学前沿的最新命题,那只能教会学生硬记硬背你那本一成不变的讲义了,不知何谓‘新’,怎么可能去‘创新’?”教师是课堂教学的主导,教师知识面和对知识的掌握深度,教师的治学态度、进取精神,特别是学生对教师的信任程度,都直接影响着学生的学习态度和学习效果。教师要有驾驭教材的能力,教师必须对所讲授的每项内容都有过一番深入的研究,讲起课来才能“轻车熟路”,容易抓住重点,做到深入浅出,并能引导学生主动思考问题,提出问题,才能把学生引入创新世界。我国古代教育经典《学记》把教师授课和歌唱类比。《学记》指出:“善歌者,使人继其声。善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣”。这是讲善于歌唱的人会使听众不约而同地跟着他歌唱,善于教学的人会使学生自觉地跟着他指引的方向去学习。这类教师在讲解时能做到语言简练而道理明彻,叙述浅近而涵义深远。

审计这门课,如果教师不能对审计法中每一条规定的合理性以及必要性有深刻地领悟,不能对每一种审计方法的根本原理有着透彻地理解,讲起课来只能照本宣科,学生最容易感到枯燥无味,只能跟着死记硬背,谈不上去发挥、去创新。反之,教师在课堂上就能讲得有板有眼,让学生清楚地认识到审计法条文以及审计方法与经济运行机制和会计实务的对应关系,学生会感觉到学得津津有味,并深刻理解。今后即使经济政策或会计方法发生变化,他们也会懂得审计法和审计方法也应该怎样做出相应地调整,即学生已经有了创新性思维。从多年走过的教学之路,我最大的感受之一,对一门知识的掌握,学过多遍不如教过一遍。为了教好一门课,教师必须站在比教材所讲知识的更高层次上去深入研究教材中每一项内容的细节问题。例如,讲到无形资产审计时,注意审查转让无形资产所有权和使用权时入账的区别,学生以前会计课上都学过,两者一个进“其他业务支出”,一个进“营业外支出”,但忘了到底是哪个进“其他业务支出”,哪个进“营业外支出”。针对这种情况,我启发他们无形资产的特点是什么?同学们纷纷讲出一些,但承认记得不是很清楚了。我再提醒他们无形资产特点中有一条“无形资产是为企业使用而非出售的资产”,无形资产是为使用。不少学生马上领悟出转让使用权则是企业的“业务”,而出售(即转让所有权)不是主要目的,因此所有权的转让属于“营业外”,应该进“营业外支出”。

三、课程设置要重基础,课堂教学要重案例

随着科技、经济和审计学科自身的发展,使得审计人员必须具备的“基本知识体系”的数量和复杂性都以极快的速度膨胀,这使得审计教育在课程设置方面必须在重深度、重广度、重技术三种方式中做出选择。目前很多高校为了满足用人单位希望毕业生一到单位就能“干事”的要求,审计专业课程设置中过多地强调技术教育的覆盖面,不断地将新知识、新法规、新制度纳入教学内容,而忽视对基本原理的理解和掌握,培养出来的学生往往对基本的、重要的原理认识肤浅。这样培养的学生就业后进入角色可能是比较快,但由于基本理论知识不扎实,应变能力比较差,看问题的透彻性不强,往往干不了“大事”,只是一种数据处理型人才,很难成为高级人才,会常常面对新问题,新变化束手无策,一筹莫展。当然,在现今社会条件下,不重视对学生动手能力的培养也是不现实的,关键是要根据培养目标在理论深度与应用之间有个合理选择。事实上,对任何一门知识的学习,想在应用方面掌握得面面俱到是不可能的,也是不必要的,因为应用问题是在不断发展的,变化的。但是万变不离其宗,只有掌握了基本理论与基本原理才是可靠的。

我们的培养目标应该是高级审计人才,在课程安排方面应该重视审计理论的深度,力求学生对基本理论知识和方法的把握,授之与渔,而不是授之与鱼,发挥知识间的相互作用,提高学生对学科知识体系的全面认识能力与应变能力。然而在课堂教学中,我们要十分重视使用案例,不能空谈理论。一方面帮助学生对理论知识的理解,另一方面让学生多了解社会实际,提高动手能力。当然讲好案例,对教师的综合知识水平有着很高的要求。目前我国高校会计、审计教师队伍主要存在以下问题:(1)专业教师外语和计算机水平偏低,会计、审计电算化课程教学效果不太理想;(2)普遍存在会计教师、审计教师、财务管理三类教师格局,不同类教师之间知识互不通晓;(3)理论知识与实践经验相脱节。而审计是一门实践性很强的学科,所以有相当一部分教师课堂教学中,特别是讲案例时,只能讲好课本上的规范性内容,不善于对教材进行“再开发”,结合会计、财务以及社会实践充分展开课本知识,引导学生积极进行创新性思维。为了克服师资队伍中存在的问题,笔者建议:(1)学校每年能组织部分教师轮换到有关审计部门或事务所去锻炼;(2)打破一个教师一直教一门课的局面,适当进行中青年教师轮流但任相关课程的教学。

四、倡导发现式学习,引导学生积极思考

教师上课最忌讳的是缺乏启发性,特别是使用电子课件讲案例时,不能刚提出一个案例,很快就放映出处理结果,应该先引导学生分析思考,找出其中的弊端并提出处理意见,然后才公布最终结果,让学生大有“英雄所见略同”之感。例如,我在讲解财务审计中遇到这样一个小案例:某工厂有一个车间上月应发奖金3560元,但该车间兼管财务的统计员在厂部财务处报领了6530元,后来厂部财务处在汇总该车间工人上月实际产量时,发现该车间上月奖金多领了,该车间统计员解释自己当时填写报告单发生了笔误。问该车间统计员的行为算不算贪污。我没有直接讲出谜底,而是让学生讨论。开始有部分学生认为该车间统计员的解释是合理的,也有不少学生认为该车间统计员虽然有故意的嫌疑,但没有治罪的充足理由。然后我又问学生,在厂部财务处追查之前,该车间统计员是否应该发现自己错报了,学生们才恍然大悟。如果该车间统计员开始不是故意,那么在发完每位工人的奖金后也会发现钱多了,而主动退款。因此该车间统计员的行为完全是贪污。

五、给学生自由发挥的空间,让学生寻找和发现问题

审计专业论文范文第3篇

(一)审计专业学科定位需要优化,专业课程体系设置与专业发展空间需要拓展在当代社会科学中,没有任何一门学科及其专业教育遇到像审计这种“尴尬”的局面。这种“尴尬”局面最突出的表现就是在专业设置上,把审计放在会计学的从属地位,把审计当做会计的一个分支。尽管“审计不是会计的一个分支”在学术界早已形成共识,并且从实践来看,从审计的隶属关系,到审计机构的设置,再到审计工作的开展,几乎都找不到审计从属于会计的痕迹。但是,在大学的专业教育方面,审计专业仅仅是“大会计”下的“专业方向”。在“大会计”观念的影响下,审计专业课程体系的设置及其专业发展空间都受到严重的制约,由此导致目前审计专业人才的培养,不仅在专业素质上与审计实践的需求存在严重脱节,而且在人才培养数量上也远远不能满足实际工作的需要。审计在国家治理和经济社会发展中的作用是公认的。良好的专业教育是保障实务工作长期有效开展的基础。回顾我国改革开放以来大学审计专业教育发展的历程,不难发现其中的“曲折和磨难”。由于认识上的偏差和操作上的失误,使得审计专业的学科地位长期存在疑问,由此导致审计专业课程体系设置与专业发展空间受到限制。适应经济社会发展的需求,推动审计专业教育的综合改革,重塑审计专业学科地位十分必要。

(二)审计实践环节和案例教学严重不足,审计专业教育困境突出审计是一门实践性很强的专业。审计专业突出的实践性特点,要求在专业教育中必须强化实践环节,在专业课程的讲授中理论联系实际,突出案例教学,只有这样,才能更好地培养学生的专业逻辑思维能力、专业判断能力和实际操作能力,从而满足实际工作对审计专业人才的需要。但是,在当前的审计专业教育中,普遍存在的问题是:(1)受现行体制的制约,审计专业教师中很少有经历过审计实践锻炼和培训的,教师的审计实践知识大多来自研读有限的审计案例和参与有限的审计实践活动,根本谈不上具有审计实践经验,对专业课程的讲授多是“勉为其难”。(2)现行的审计专业教材基本上都是由大学的专业教师编写,受教师自身能力的限制,专业教材大多存在与实践严重脱节的缺陷,不少教材都是“准则(制度)加解释”,少有的一些案例基本都是“抄编”而来。(3)受政务公开和保护公司“商业秘密”的限制,除了上市公司披露的注册会计师审计信息之外,政府审计和内部审计的案例材料十分缺乏,案例教学素材严重不足。(4)受大学投入和审计实务工作特点的限制,现行的专业实践实习(毕业实习)很多方面存在流于形式的现象,专业教师对学生进行专业实践实习指导严重不足,而在毕业季学生也大多忙于找工作,难以安心实习(这种现象在其他专业同样存在)。只有进行系统而深入的改革,才能改变上述困境。

(三)审计专业教育本土化与国际化的冲突明显,专业教育的价值取向存在偏误目前,国内高校的审计类专业主要有三种:第一种名为会计学专业(注册会计师专门化方向),主要在综合性大学和重点财经大学设置;第二种名为审计学专业,主要在一般财经类高校设置;第三种为专门针对某种职业资格而设立的审计专业,如英国特许公认会计师(ACCA)、加拿大注册会计师(CGA)等。有的学校同时兼设上述多类审计专业。值得注意的是,越来越多的高校都与英国特许公认会计师公会和加拿大注册会计师协会合作,在会计学或审计学专业下开办ACCA班或CGA班。在专业课程的设置上也开始西方化。许多高校开设的ACCA、CGA班,其专业课设置主要按照ACCA、CGA的考试科目设置,全部采用原版英文教材、英文(或双语)授课,学生在校期间参加ACCA或CGA考试。上述情况表明,目前我国大学的审计专业教育中,既有本土化的教育,也有国际化(西方化)的教育。不少大学之所以热衷于审计专业的国际化教育,除了招生的宣传之外,其中的经济利益起了重要作用。课程设置的西方化,一方面是为了满足学生考取国外专业资格的需要,另一方面也是一些大学倡导“全英教学”或“双语教学”的需要。审计专业教育本土化与国际化并存的积极意义不可否定,但是,对目前情况下所存在的问题也必须有清醒的认识。这些问题主要有三方面:一是国际化教育中过度的逐利性;二是“全英教学”或“双语教学”中的盲目性;三是受“逐利性”和“盲目性”的影响。不少大学在审计专业的本土化教育中投入严重不足,使得本土化教育困境更加突出。要解决上述冲突,必须大力推进审计专业教育的综合改革。

二、审计专业教育综合改革的建设目标

审计专业教育综合改革建设的总体目标应当是:遵循高等教育基本规律,以本科教学质量工程和素质教育改革为契机,以强化专业教育为突破口,创新人才培养模式,整合校内外优质教育资源,进行高起点、高水平的综合改革,培养具有复合型、应用型和创新型特质的高级审计人才,实现审计专业教育的跨越式和内生性发展。审计专业教育综合改革建设的具体目标定位应当考虑以下几方面:

(一)确立以社会需求为导向的“高端差异化”人才培养模式市场需求决定人才培养方向的定位。20世纪90年代以来,随着市场经济发展对会计、审计人才的迫切需求,国内各高校,无论是国家211重点大学、一般财经院校,还是各类职业技术学院,会计专业、财务管理专业蓬勃发展,审计专业教育也得到一定程度的发展。但是,由于经济发展水平和管理水平的差异,各类企事业单位对会计、审计人才的需求层次也不尽相同。既有中小型企事业单位对核算型人才的需求,也有大中型企事业单位对管理型人才的需求,同时还有跨国公司对具有国际视野和国际文化专业背景的高端会计、审计人才的需求。审计专业教育综合改革必须立足社会需求,结合专业特点,确立专业发展方向和培养模式,实施差异化发展策略,避免与其他专业教育的同质化。确立以社会需求为导向的“高端差异化”发展模式,培养具有复合型、应用型和创新特质的高级审计人才,并以满足社会需要的程度作为评价人才培养质量的标准,是适应社会需求的必然选择。

(二)打造一支基础扎实、结构合理、具有突出创新能力和影响力的“双师型”专业师资队伍教师是教育的主体,师资队伍建设决定着专业教育的成败。从总体上看,我国高校审计专业师资队伍普遍存在数量短缺、结构不合理的问题,在师资队伍建设方面需要加大力度。根据审计专业教育发展的需要,及时培养和引进优秀专业教师,扩大专业教师队伍数量,优化师资队伍结构。重点要抓好教师专业素质的提升和教学能力的提高,着重师资队伍的内生性发展。打牢专业课程教师的专业基础,包括专业理论基础和专业实践基础,尤其是要针对师资队伍中实践经验不足这一短板,加大培养力度。特别要重视中青年教师的培养,努力创造机会,鼓励中青年教师出国进修或到实务部门锻炼,培养一批具有“国际视野、战略思维和市场意识”,理论联系实际,具备优良的政治素质、职业道德和专业素养的中青年教师。通过不断努力,打造一支理论基础扎实、实践经验丰富、梯队结构合理、具有突出创新能力和影响力的“双师型”(即教育教学能力和工作经验兼备,如既是教师又是审计师、会计师)审计专业师资队伍。

(三)制定一套与培养目标相适应、具有“多元功能”化的专业培养方案专业培养方案决定专业人才的素质。经济社会发展对审计专业人才的需求是多方面的。从总体上看,政府审计、内部审计和注册会计师审计这三方面的人才需求都十分突出,当前都存在着供不应求的局面。这种供不应求,既表现在人才培养数量的不足,又表现在人才培养质量的欠缺和结构的不合理。如何适应社会需求,在增加审计专业人才培养数量的同时,提高人才培养质量、优化人才队伍结构,是当前审计专业教育中急需解决的重要课题。专业教育方向的定位决定着人才培养的结构,专业教育方案的设置决定着人才培养的素质。从国内审计专业教育的情况看,本土化教育中,目前各财经大学现有的审计专业多数以注册会计师(CPA)专门化培养为主要特色(也有少数以政府审计等为主要特色),审计专业人才培养质量和结构方面的问题十分突出。基于此,各高校在审计专业教育改革和发展目标的定位上应做到:在着眼于全面发展的前提下,实施差异化发展和重点突破,由此确定专业人才培养方向和培养方案,形成自己的特色。围绕专业改革和发展的总体定位,必须制定一套与培养目标相适应、具有“多元功能”的专业培养方案。“多元化”就是要做到,专业培养方案的内容要满足“宽口径、厚基础”的要求;“功能化”就是要做到,突出专业培养方案的专业特色,各组成部分(模块)既分工明确、又有机联系,从而达到培养“一专多能”人才的目标。

(四)开发和应用具有“互动开放”功能的一系列教学方式、方法教学方式和方法影响教学效果。只有掌握好的教学方法,才会产生好的教学效果。教学方式、方法的开发和应用,对人才培养质量具有十分重要的影响。现行体制下,由审计的性质和特点所决定,在大学专业课程的教学中,审计专业课程教学可以说是“最难的教学”之一。创新教学方式和方法,对审计专业教育来说具有更为突出的现实意义。前已述及,审计专业课程教学的困境,主要表现在师资队伍中普遍欠缺的实践经验及现行教材的先天不足,再加之审计专业课程知识的逻辑判断和“逆向思维”特点,尽管授课中不乏老师的艰苦努力,但是从总的情况看,学生课堂的学习效果并不理想。要提高审计专业课程的教学效果,除了教师和教材方面的提升与改革之外,还必须加大力度,开发和应用新的教学方式、方法。针对当前审计专业教育中存在的问题和审计专业课程教学的特点,应当着重开发具有“互动开放”功能的审计教学方式、方法。“互动”就是要做到,在课堂教学中老师与学生的互动,调动学生学习的积极性;“开放”就是要做到,让学生和老师走出课堂,达到“百闻不如一见”的效果。

(五)制定一套“质量为本”的专业教学管理制度和办法制度就是保障。要保证审计专业综合改革各项目标的实现,必须制定一整套规范合理的专业教学管理制度,并采取切实可行的办法,保证各项制度措施的贯彻落实和有效实施。专业教学管理制度的制定必须体现“质量为本”的要求。各项教学管理制度的制定和实施,都必须围绕保证和不断提高教学质量这一核心目标,做到规范合理、切实可行。

三、审计专业教育综合改革的实施策略

(一)创新和优化人才培养模式与方案,为专业综合改革指明方向1.立足“高端差异化”人才培养模式,不断优化和改进专业教育工作。建立以社会需求为导向的“高端差异化”人才培养模式和质量评价机制,是审计专业综合改革的目标定位;制定一套与培养目标相适应、具有“多元功能”的专业培养方案,是保证实现人才培养目标的重要条件。“专业培养模式与方案”的创新和优化,为专业综合改革指明方向,也为专业综合改革目标的实现提供保证。根据审计专业以社会需求为导向的“高端差异化”人才培养模式的定位,以及培养具有复合型、应用型和创新性特质的高级人才的要求,根据社会需求对专业人才的评价和反馈情况,不断对专业培养模式的定位和实施进行优化。围绕专业改革和发展的总体定位,制定一套与培养目标相适应、具有“多元功能”的专业培养方案。2.以全面发展审计专业教育为引领,以重点发展某一专业方向为突破口。审计专业教育综合改革的基本思路应当是“全面发展、重点突破”。根据国家教育改革的精神,在全面发展政府审计、内部审计和注册会计师审计专业教育,拓展审计专业教育本土化和国际化发展空间的同时,根据社会需求和行业教育现状,适时调整专业教育方案,“强化专业方向教育”。各高校应当结合实际需求和自身情况,在不同时段可以选择诸如内部审计、政府审计等专业方向的改革为突破口,以满足实际工作对特定专业人才的需求。3.制定“多元功能化”的专业培养方案,培养“一专多能”专业人才。为了保证培养方案的适应性和相对稳定性,培养方案的设置应当体现“多元功能化”的要求,形成模块结构,做到既能体现各专业方向的实质差异,又能体现各专业方向内在联系;既便于学生选课和学习,又便于教学和管理。在可控的专业培养方案课程设置中,形成以下专业方向和专业课程的模块结构(功能):(1)专业方向模块:政府审计方向,内部审计方向,注册会计师审计方向。(2)专业课程模块:专业方向必修课程,专业方向选修课程。(3)课程模块交叉与沟通:专业方向通修课,专业方向特色课。各专业方向及专业课程模块之间既相互独立、相互区分,又相互交叉、相互沟通,既分工明确,又有机联系,从而有助于达到培养“一专多能”专业人才的目标。

(二)提升师资队伍教学和创新能力,为专业改革奠定人才基础审计是一项综合性工作,社会对审计人才的需求既有专业突出型的,也有专业综合型的。国际内部审计师协会和中国内部审计协会对内部审计的最新定义指出,内部审计的目的是促进组织完善治理、增加价值和实现目标。这表明,培养“管理型”的会计、审计人才需要综合的专业知识,师资队伍的专业结构也不能仅仅局限于财务、会计、审计。因此,在现有的以会计、审计为主要专业背景的师资队伍基础上,通过引进和培养的方式,进一步适度扩充具有法律、金融、管理、工程、计算机等专业背景和博士学位的师资力量,尽快培育具有跨专业知识能力的师资团队。

(三)建设和优化专业课程资源,为专业改革提供资源平台根据社会需求和专业发展趋势,对专业方向的设置及课程结构进行优化,为培养“一专多能”复合型人才提供可靠保障。实施“课程设置评估”机制,提高课程设置的合理性。组成由教学单位、用人单位、行业协会和专家学者共同参与的专业课程改进论证团队;构建课程全方位评估机制,从课程的导入、实施和课程的效果进行全方位的评估。根据审计专业的特性和实际工作发展的需要,各专业方向课程结构的优化方面,应当考虑开设《监督学》和《绩效审计》等课程。根据专业综合改革目标、培养模式和发展重点的定位,审计专业课程(专业课)的建设,以“内部审计专业方向”为例,专业核心课程应当包括以下6门:(1)《监督学》。审计专业各方向必修课,其他专业选修课(。2《)内部控制理论与实务》。审计专业各方向必修课,其他专业选修课。(3)《审计学基础》。审计专业各方向必修课。(4)《绩效审计》。审计专业各方向必修课(。5《)内部审计原理与技术》。内部专业方向必修课,其他专业方向选修课。(6)《内部审计与管理咨询案例》。内部审计专业方向必修课,其他专业方向选修课。

(四)改革和优化教学模式,为专业改革提供方法指导基于开发和应用具有“互动开放”功能的一系列教学方式、方法的要求,在教学方式方法的创新方面,要有针对性地开发和应用启发式教学、研究性教学和案例教学,建立理论与实践、科研与教学互动的常态化教学模式。鼓励老师在教学过程中采用案例教学、课堂讨论、专题研讨、实务调研等;开辟第二课堂,采取专家讲课、专题研讨等方式,增加学生接触实践的机会。加强案例教学,提高教学过程中的良性互动。在课堂上,采用案例分组和讨论教学,可以增强课堂学习过程中教师与学生之间的互动。课堂之后,建立模拟教学工作室,开辟老师与学生在网上交流、互动和答疑的途径,提高学生的学习效率。建立“协作式”的团队学习模式,探索协作教学法,培养学生的团队合作精神。对专业核心课,则采用小班教学、分组讨论的教学模式。此外,积极开展研究型教学实践,鼓励学生参与教师的课题研究,在与老师和同学的协作研究过程中掌握创新的思维和方法。

(五)拓展和优化实践教学基地,为专业改革提供条件保障审计是一门应用性很强的学科,审计思想方法是在实践应用中不断创新和发展的,实践教学环节对于培养高端审计人才具有十分重要的意义。拓展和优化实践教学基地的内容,主要应当包括实验课程建设、实习基地建设、实践导师队伍建设三个方面。实习基地建设是保证专业实践和实习的必备条件,对于培养合格的专业应用人才具有十分重要的意义。从有关高校的情况来看,适应专业综合改革的要求,考虑到今后审计专业招生规模的扩大和招生专业方向的调整,在专业实习基地建设方面做好以下工作:一是扩大实习基地数量,二是优化实习基地结构,三是强化实习基地功能。根据专业建设和发展的需要,联合实习基地所在单位,强化实习基地的功能建设。在优化实习基地现有的学生毕业实习功能的基础上,注重建设实习基地的协同育人功能、协同创新功能;充分利用实习基地的优质资源,增强专业课程的案例素材等。

审计专业论文范文第4篇

1.行业的从业人员基本情况在所调研的单位中,会计从业人员主要以年轻人的为主,其中也有个别单位的出纳和主办会计是年纪比较大的,而且是属于公司元老,所以这类公司的财务部门近三年基本没有招聘新人,而且近几年也没有招聘新人的计划,其他单位财务部门人员流动性还是比较大的,近三年财务部门的人员都有所变动,其中,出纳岗位变动的频率最大。

2.对应的职业岗位分析根据调研的情况,目前企业有关会计类的岗位主要以下几个,每个岗位具体的能力要求如表3所示。

3.对应的职业资格证书或技能等级证书分析(1)会计从业资格证书会计从业资格证考试江苏省从2014年开始一年组织两次会计从业资格考试,上半年和下半年各进行一次。考试科目为财经法规与会计职业道德、会计基础、会计电算化三门课程,均采用计算机考试(三科连考),另外,珠算五级按照《全国珠算技术等级鉴定标准》进行。对于企业而言,在招聘会计人员时,一般都要求持有会计从业资格证书,这是会计专业毕业生的敲门砖,所以这个资格证书相对于会计与审计专业的学生来说是非常重要的。对于会计从业资格考试所设计的考试科目在我们现在的人才培养方案中都有安排,但是,在课程的设置时间上应该作适当调整。就近几年的情况来看,会计从业资格证的考试通过率还不是很高,每年江苏省的通过率基本在30%-40%,所以,将这个证书作为会计与审计专业学生毕业必备的技能证书似乎有一定的难度,但是,江苏省的会计从业资格证考试从今年开始为一年考两次,这样我们学生考试通过的比例会有一定幅度提高。(2)会计专业技术资格证书(会计职称考试)目前,会计专业技术资格考试分为初级资格考试和中级资格考试。报考参加会计专业技术初级资格考试的人员,除了具备基本条件(会计从业资格证)外,还应具备国家教育行政部门认可的高中毕业以上学历。考试科目为《初级会计实务》和《经济法基础》。我们的学生在取得会计从业资格证后书就可以报考初级资格的考试,对于会计与审计专业的学生来说,凭借学校里的专业知识还是可以应对初级职称考试的。中级会计职称考试对于会计与审计专业毕业的学生来说要工作满5年才能报考,所以,我们应该在校的时候,让学生把中级会计职称考试的相关科目:中级会计实务、财务管理、经济法,这三门课程学扎实,以备将来的中级职称考试。

二、调研结论

(一)培养目标调查显示,高职院校应培养德、智、体全面发展,具有较强实践能力、满足基层需要的中级应用型财务会计人员。定位于中小型企业各会计岗位直至会计主管;应能熟练进行会计信息处理,熟悉相关的会计法规、会计制度、中小企业税收筹划。

(二)职业面向与培养规格高职会计与审计专业的毕业生主要的就业单位还是以中小型企业的基本核算岗位为主。此次调研的企业基本都是中小型的企业,包括现在我们有部分在外面参加顶岗实习的学生也都是集中在中小型企业基本核算岗位,所以我们培养的高职会计与审计专业的学生还是应该以基本技能为主。通过前期对行业的调研,高职会计与审计专业人才培养规应该主要体现在七个方面,如表4所示。(最高规格总体上说“应达到会计师水平”)根据此次调研,在课程的设置上,我们更应该注重会计基本技能的培养,从曾经做的一份调查中也获得了相同的信息。从上表中我们同样可以发现会计从业人员认为目前专科学历教育主要满足的是会计基本核算岗位,这点得到绝大多数调查对象的认可,占到75%。这也就提醒我们,高职会计与审计专业的教学应该重点针对会计基本技能展开教学。另外,统计中占40%和48.33%的会计从业人员也认为通过努力、经验的增长等,专科学历人员一样可以胜任总账岗位和一般财务总管,这要求我们在教学中还要注重发掘学生的综合能力,为学生走向工作岗位后进一步提升打好基础。仅占9.17%的人员认为专科学历人员可以胜任财务总监岗,从另一个侧面反映专科学历对财务总监岗位来说相对薄弱。因此,高职会计与审计专业在课程的设置上应该注重基本技能的培养。

审计专业论文范文第5篇

1.1缺乏完善的实践教学课程体系

目前,大多数院校审计专业的实训体系不完善,主要表现在:相关课程实训教学安排上没有系统规划,缺乏整体性和衔接性,致使实训内容之间存在重复和缺漏的现象;同时实训课教学仍停留在应试教育模式上,实训资料简单过时,与现代审计技术极不配套。这些都与审计专业培养目标及市场需求不相符,不利于学生综合素质的培养。

1.2校内实训教学内容较少

审计专业对审计技能有较高的要求,在教学中运用教、学做一体化的方式能够提高学生的实际操作能力。但各高校校内实训都存在实训内容少的问题。目前校内实训主要有手工审计模拟实训和审计软件模拟实训两种方式,其中手工模拟实训需要大量的企业真实账证及报表等作为实训资料,而学校能够取得的实训资料通常相对比较简单,一般只有一至两套会计业务,会计期间也较短,一般仅为一个月。而企业真实会计业务往往复杂得多,舞弊手段也千变万化。而在审计软件模拟实训中,教师往往只对软件功能进行介绍,重视学生对软件的操作,忽视运用软件进行审计的教学。学校实训教学内容少,主要可能有以下三个方面原因:首先,审计实训资料的获取具有一定难度。审计资料一般需要企业一个会计年度的全部财务资料,但企业往往出于保护商业秘密等原因,不愿为学校提供完整的财务资料。从企业获取的财务资料还要经过老师的筛选、补充,要保证资料连续、相关以及数据的勾稽关系,难度很大。其次,高校实训教学研究及开发能力不足。实训过程中收集审计资料要通过审计软件平台提供给学生操作,需要建立数据模型。而当前的审计教师实践经验普通不足,很难为审计实训教学提出有力的教学研究、开发和实施的技术支持。最后,高校的审计专业实训教学普遍缺乏足够的资金支持。高校对审计专业实训设施建设和软件开发起步软晚,要改善实训教学则需要投入大量的人力、物力和财力,成本较高。

1.3校外审计实训效果甚微

到实习基地进行校外实训是为了更好地让学生了解和熟悉审计工作环境,掌握审计理论和方法并在实际工作中的应用。目前,大多数高校已经将审计校外实训列入教学计划,并且制定了相关实施制度和考核方案。但从效果上看,审计专业的校外实训与预期普通相差甚远,多数只是流于形式。主要由于学生对校外实训不重视,不能真正参与实习单位实际操作。加之校外实训基地一般较为分散,指导老师很难系统地指导和参与整实习过程。部分实习单位出于项目保密原因或者项目规模大、时间长,以及学生自身能力能的原因,不愿将学生安排到主要业务岗位,使学生不能真正接触审计操作,无法了解审计过程,实际操作能力得不到提高。还有部分实习单位规模过小,相关资料不全,无法达到预期的实习目的。配合相对较好的实习单位,也只是为学生提供岗位和资料,不给予必要的指导,致使实习效果不容乐观。

1.4教师的实训能力欠缺

常言道,“名师出高徒”。与理论教学不同,教训教学要求老师即要有丰富的理论知识,精通审计实务、计算机和会计电算化的操作,又要有有较强的实践能力,加强与学生的互动,才能取得好的教学效果。但是由于审计属于新兴专业,目前多数老师都是毕业后直接从事教学工作,虽然具有扎实的理论知识,但没有从事过审计工作,不熟悉审计工作的实际运作,又缺乏必要的调研,缺乏解决实际问题的能力。在实训教学中,教师很难真正指导学生,不能深入分析、挖掘问题,做到理论联系实际。这种现状严重影响了审计专业学生实践能力,导致审计专业实训教学效果欠佳,达不到预期目标。总体上看,真正具备一套完整的现代审计理论体系并具有实践经验的审计教师还十分缺乏。

2审计专业实训教学体系的优化

审计专业实训教学要始终体现审计活动的特点,将实训教学和审计实践联系起来,实现实训体系的仿真性优化。

2.1构建完整的实训教学体系

学校应根据审计专业人才培养目标,认真制定审计专业实训课教学计划的前提下,以“即巩固理论知识,又增加实际能力”为基本原则,建立完整的实训教学体系。在实训体系设计过程中,要注意不同课程的衔接性和系统性,注重前沿审计技术的吸收和运用,将综合案例分析、各课程的同步实训与校内综合模拟实训和校外基地实训结合起来,从而培养出从知识结构到实践能力全面合格的审计人员。实训中增加设计性内容,增加仿真内容比重。在审计专业实验课程设计中,应注意知识的深度和广度。深度方面,除了基本审计业务,还应涉及特殊业务和事项的处理,如资产评估、风险的评价和控制等等;广度方面,不仅局限于审计专业知识,还应将会计学、财务管理学、税法、企业管理学等多学科知识进行整合运用。并根据学生的实际情况,适当增加针对实际状况的设计性实训教学内容,例如,对不同类型企业的会计资料进行模拟审计,让学生亲自确定审计重要性水平、制定审计计划、执行审计程序最终完成审计报告;对企业内部控制制度进行分析和评价,提出优化方案;对具体企业,根据实际管理和财务状况确定内部审计重点,执行内部审计等。这些研究性实训内容的加入,使教学内容更加真实,更加贴近实际审计过程,可在一定程度上避免学生认为实训只是简单的验证性练习的错误观点,同时能够调动学生的学习积极性,增加参与性,促使学生自主学习相关理论知识,既可以加深学生对于理论知识的理解和运用,同时也能够锻炼学生的应变能力,提高自己的创造能力。实训内容的设置必须以学生亲身参加实践为主,教师指导为辅,让学生去体会真实审计环境。适当加大实训学时的比重,但是不可过多的强调实践学时而忽略理论教育,加强对学生实训课程的考核,提高学生对仿真实训课的重视程度。考核时要重点关注学生对审计过程的理解和处理过程是否合理、正确。

2.2改善校内、外仿真实践环境

在校内建立专门的审计仿真实验室进行实训教学是提高学生实践能力的当务之急。仿真实训过程可以简单再现的真实场景,这对于学生的动手操作能力和综合分析问题能力的提高具有非常重要的作用。目前在实验室建设方面,有很多软件供应商和高校联合,共建实验室。这种校企联合的方式无论从实验室的软、硬件配置,还是关于实验室整体规划设计,企业都可以使高校的教学资源达到最优配置。另外,与企业建立校企合作关系,也是解决实训内容缺乏的渠道之一。校内实习虽然能在一定程度上提高学生解决问题的能力,但仿真的结果毕竟与现实的复杂工作环境有一定差距,因此,在仿真实训结束后,深入事务所和企业进行校外实训还是实践教学体系中不可缺少的一个重要环节。在校外实训环节,可以进一步巩固仿真实验的效果,同时在校外实训中也可以更好理解实际审计过程。同时在实训中可以请企业相关人员向学生介绍实际操作各程序中应注意的问题,亦可让学生通过翻阅资料的方式增加感性认识。在校外实训过程中,要加强对学生的管理和考核,引起学生的重视,同时要与实习单位充分沟通,使实训落到实处。

2.3提升实训导教师的实践能力

审计专业论文范文第6篇

1.建立专业的审计行政管理体系建立专业化审计行政管理体系主要做到以下几点:一是按照业务专业进行设立现场审计部。专业化现场审计部的设立和审计人员的配备,要和需要进行的审计对象的业务相一致。二是按照专业组织开展现场设计和审计监督活动。三是开展专业审计研究,不断探索和完善审计专业化的技术手段,提高审计的效率。

2.建立产品审计专家制度体系产品审计专家制度研究的内容和重点,主要包括商业银行产品的的风险控制审计、合规性审计和效益审计。产品审计专家的基本职能主要包括三个方面:一是研究职能。产品审计专家需要全面熟悉和掌握商业银行产品的业务合作系统、操作流程以及内部管理制度。二是产品审计职能。产品审计专家要善于将产品审计研究的新成果用以促进产品的稳健发展。三是培训职能。产品审计专家要不断总结和完善产品审计方法,及时做好产品审计培训工作。产品审计专家项目设立的基本原则是以审计人员职业发展为基础,以审计事业发展为目标。在一定的程度上要明确产品审计专家任职资格,落实审计专家的考核评价等。

3.建立专业的审计监督责任体系建立专业的审计监督责任体系需要我们把审计监督责任制落实到位,充分实现审计价值的最大化。实现专业审计监督责任体系的建立主要做到以下几个方面:一是建立专业化审计监督责任体制,需要建立审计责任文化支撑体系、审计责任文化建设平台以及责任体制,仔细落实每个审计管理环节和个人。二是建立合理的审计责任链,主要是建立总行和分行审计部的审计监督体制,建立辖区里的专业化审计监督责任制以及建立现场的审计责任制。在进行责任制的过程中,要仔细落实相关专业审计监督职能,组织开展专业风险评估,做好对审计监督责任制的完善工作。三是完善审计责任考核评价体系。要实现审计责任考核评价体系的完善需要我们完善审计责任追究制度和建立审议复议制度,确保审计监督体系的质量和效果的体现。

二、加强审计专业化管理的对策

1.落实风险导向审计原则风险导向审计原则主要针对的是审计环境的适应性、审计目标的变化以及弥补审计期望差距而提出的。商业银行的风险导向审计主要包括财务风险导向和合规风险导向,风险导向审计使监督过程更加具有持续性和周期性的特点。

2.构建专业化的审计体系,实现信息审计专业化管理实现信息审计专业化管理是构建专业化审计体系的基础。构建专业化的审计体系需要重点研究以下三个管理系统:第一,专业化审计信息管理系统。审计信息作为管理系统重要的审计资源,需要与审计信息数据库有效的连接,并根据审计专业化管理的需要,建立审计信息库,为审计专业化管理提供支撑;第二,专业化审计支撑系统。该系统作为重要的审计工具,具有强大的审计功能,运用该系统能够增加专业信息产品的审计量,并以此提升专业化的审计水平;第三,专业化审计评价系统。加强专业化的审计评价系统建设是促进审计专业化发展的重要举措。通过专业技术的检测以及相关审计专家的评价和理论研讨,提高对专业化审计技术与质量效果评价的准确性,要组织审计人员进行专业的培训,鼓励审计人员研究专业的审计技术,以提高风险识别和预测能力。

三、结束语

审计专业论文范文第7篇

(一)文献回顾审计师行业专长是指会计师事务所将实践与经验集中地投入到某特定行业(Solomonetal.,1999)。已有研究表明审计师的行业专长有助于其发现错误并提高财务报告质量。实验研究显示具备特定行业知识的审计师对该行业的公司特征了解得更全面,这增强了审计师发现错误的能力和手段(MalettaandWright,1996;Owhosoetal.,2002)。大量关于审计师行业专长与审计质量关系的研究都支持此理论。例如,行业专长可以提高审计师发现会计差错的能力(MalettaandWright,1996;Owhosoetal.,2002),减少盈余操纵行为(Balsametal.,2003;Kr-ishnan,2003a)。Balsametal(.2003)发现与聘任不具备行业专长的审计师的公司相比,聘任具备行业专长的审计师的公司盈余管理水平较低,盈余反应较高。Krishnan(2003a)的研究也与此一致。这说明审计师行业专长有助于减少上市公司的盈余管理行为。财务重述意味着外部审计师没能在其客户重新表述前期会计差错之前发现虚假的会计信息,因此,财务重述为审计师行业专长的研究提供了一个新领域(EilifsenandMessier,2000)。与审计质量的其他代表变量相比(如盈余管理水平),财务重述更有力地说明审计师在揭露或报告上市公司的会计处理与GAAP的规定不一致方面的失败(DeFondandFrancis,2005)。基于此,本文假定聘请具备行业专长的会计师事务所进行审计的公司发生财务重述的可能性会比较低。由此提出:假设1:审计师行业专长与财务重述的发生负相关。虽然笔者假设审计师行业专长与财务重述发生的可能性负相关,会计师事务所和公司在行业专长方面投入了资源,但是财务报告工作的复杂性意味着财务重述仍然会发生。因此,本文进一步检验了审计师行业专长与财务重述涉及的会计账户类型之间的关系。Palmrose和Scholz(2004)研究了1995—1999年334家发生财务重述的公司,结果发现这些公司净利润下降的平均水平为137%。随着财务重述涉及的账户数量和类型的不同,净利润下降的水平也有差异。财务重述涉及核心账户(例如收入、销售成本和经营性成本)的公司净利润平均下降了246%,而财务重述涉及非核心账户(例如非经营性成本、特殊项目)的公司,净利润却平均上升了35%。另外,Palmroseetal(.2004)研究发现在宣告日,发生核心财务重述公司的超常收益(-13%)显著低于发生非核心财务重述公司(-4%)。总之,这些研究都说明虽然财务重述显著地影响财务报告,但与非核心账户的重述相比,核心经营性账户的重述导致了更多负面的市场反应。笔者进一步认为行业专长对核心经营性账户重述的作用更显著。由此提出:假设2:审计师行业专长与核心财务重述的发生负相关。

(二)数据来源与样本筛选本文选取2008—2010年间的所有A股上市公司数据作为研究样本,年报资料来源于巨潮资讯网(-),财务数据及公司治理数据来自于国泰安数据库,统计分析过程均采用SPSS17.0进行Logistic回归完成。本文根据2001年证监会颁布的《上市公司行业分类指引》,对制造业采用二级行业分类,其他行业采用一级行业分类,并对样本作如下筛除:(1)剔除金融行业;(2)剔除数据缺失的样本;(3)剔除异常数据的样本;(4)剔除无匹配对照公司的样本。最后得到样本量为538家上市公司。然后选择同行业中与重述样本公司资产总额最接近(浮动范围在30%内)的没有发生财务重述的公司样本作为对照组样本。

(三)变量设计与模型设计本文使用行业市场份额来衡量行业专长,并采用虚拟变量来计量行业专长指标(变量定义如表1)。按照证监会行业分类办法划分为13个行业,先按客户总资产的平方根计算出各事务所按百分比表示的行业市场份额(IMS),然后按Palmrose(1986)划分行业专长的标准来为各事务所的行业市场份额赋值,他认为在没有行业专长的情况下,审计市场是一个完全竞争市场,各事务所在该市场上占有均等的份额即某行业中各个会计师事务所在该行业所占的份额为该行业事务所数量的倒数,而事务所的IMS大于该标准的则为具有行业专长,AUDSPEC赋值为1。

二、实证研究结果及分析

(一)描述性统计表2是变量的描述性统计结果,从表中可以看出审计师行业专长(AUDSPEC)在发生重述公司样本(Mean=0.2305)中明显低于未发生财务重述的公司(Mean=0.3717),他们的均值差在1%的置信水平下显著,T值是-2.107,这与预期是一致的,说明审计师的行业专长有利于减少财务重述的发生。笔者预期外部融资需求越大的公司越有可能通过财务重述来操纵利润,从而达到满足融资条件的目的。在控制变量中,发生组的外部融资需求(FIN)、盈余操纵程度(ACC)都显著高于未发生组(P<0.01),正是对该预期的证明。公司规模(SIZE)在发生组和未发生组之间的差别不显著(T值=-0.8764),说明发生组和未发生组是成功的匹配,可以用来验证假设。审计委员会作为内部控制的组成部分,应当发挥内部审计的职能,提高财务报告的质量。从表中来看审计委员会中独立董事人数(ACIND)的均值差异显著,审计委员会规模(ACSIZE)的均值差不显著,但T值是-0.6274,与预期符号是一致的;审计委员会每年召开会议次数(ACMEET)的均值差在10%的置信水平下显著,T值是-1.924。并购活动(MA)的均值在P<0.05的水平下显著,T值为2.1060,说明发生财务重述的公司,其并购活动要明显多于未发生财务重述的公司,这可能与并购所涉及的公司想要通过财务重述来调整财务状况从而达到并购合同的要求有关。LEV、BTM、ROA和EPR虽然不显著,但T值符号都与预期一致。表3是解释变量的Pearson相关系数表。从表中可以看出测试变量之间几乎不存在多重共线性问题,模型选取的各变量是相互独立的,并且与被解释变量之间都存在显著的相关性。

(二)回归结果及解析1.审计师行业专长(AUDSPEC)与财务重述(REST)表4显示第一个模型的逻辑回归结果非常显著,最重要的是审计师行业专长与财务重述发生的相关系数在1%的置信水平下显著,其中有6个控制变量也是显著的。虽然他们的显著性水平不同,其中资产负债率(LEV)和外部融资需求(FIN)都在P<0.01的水平下显著,但足以看出这是影响公司进行财务重述的主要内部因素。这些结果证实了具有行业专长的审计师会加强对被审计单位的会计督导,帮助被审计公司降低财务重述发生的可能。2.审计师行业专长(AUDSPEC)与核心财务重述(CORE)本文第二个假设检验的是审计师行业专长对不同财务重述类型的影响。前文已经介绍过财务重述分为核心财务重述和非核心财务重述,其中核心财务重述是指涉及经营性的收入、成本和费用的财务重述。表5是对模型2进行逻辑回归的结果。从表中可以看出审计师行业专长与核心财务重述显著负相关(P<0.01),这与本文的假设2相一致,说明在公司对经营性的项目进行操纵的时候,审计师事务所的行业专长会帮助审计师发现并减少上市公司的这种行为,从长远的角度来看,这有利于我国建立起有效的市场机制,使市场更透明化。系数只有-0.5770,说明在我国的审计市场中还没建立起高效的审计师行业专长的发展机制,会计师事务所发展行业专长是趋势所在。另外,公司规模(SIZE)和外部融资需要(FIN)也都在P<0.01的水平下显著,这说明公司规模越大,公司基于风险和收益的权衡会尽量规避财务重述行为,而越是有外部融资需要的公司,为了筹集所需要的资金也会通过财务重述行为粉饰会计报表,从而满足融资需求。

三、稳健性检验

用客户的营业收入总额代替客户的资产总额对回归结果进行稳健性检验。测试结果如表6和表7所示。关于假设1,从表6中可以看出审计师行业专长仍然与财务重述显著负相关(P<0.01),LEV和FIN都在P<0.01的水平下显著,这说明借款较多的公司在有外部融资需求的时候更容易通过财务重述的方法来操纵盈余,从而满足借款合同的要求。SIZE系数为-0.1663,在P<0.01的水平下显著,说明规模较大的上市公司能够更严格地遵守会计制度的规定,财务报告的质量也较高。审计委员会的相关变量(ACIND、ACSIZE和ACMEET)虽然不显著,但是符号与预期相符,这说明加强内部控制建设能够提高公司治理的质量。表7检验的是审计师行业专长与核心财务重述的关系,审计师行业专长(AUDSPEC)的系数为-0.5589,在P<0.1的水平下显著,这说明会计师事务所在运用自己的行业专长降低其所审计的财务报告的错误率、提高审计质量的同时也为上市公司减少风险。FIN系数符号与预期一致,但是不显著,ACIND和ACSIZE都在P<0.1水平下显著,这与预期也是一致的,说明审计委员会在提高内部控制质量方面的作用有所凸显。

四、研究结论与启示

(一)研究结论本文的研究证明了与财务报告质量相比,审计师行业专长水平对财务重述的替代作用有明显的差别。财务重述概率的降低能够直接减少资本市场中这些事件的消极影响,使公司受益。同时,财务报告质量的提高,增强了审计在财务报告过程中的作用,使投资者对公司财务报告的信任度提高,从而提高了资本市场的效率。本文的研究结果还提供了审计师行业专长通过减少核心账户的重述来有效地减少财务重述的证据。与非核心账户的重述相比,这对公司盈余持续性预期有更显著的影响。涉及核心账户的重述被认为是更严重的,因为它们直接影响着投资者对从未来持续经营中获取盈余的预期,而对盈余的预期是衡量公司价值和进行投资决策的主要因素。因此,核心重述的减少提升了对公司价值分析的准确性和有效性。

审计专业论文范文第8篇

高校作为人才培养的主要基地,担负着培养高素质人才的重任,能否培养出满足需要的审计人才,是衡量审计教学论文成败的关键。笔者认为,审计专业教学论文办法改革的当务之急,一要明确审计人才培养目标;二要转变传统教学论文观念;三要应用新的案例教学论文办法。案例教学论文作为一种全新的教学论文办法,如何在审计专业教学论文中充分利用,以提高教学论文质量,值得我们探讨和思考。

一、明确审计人才培养目标

我国高等审计专业的教育目标是:“培养能在企事业单位、师事务所、管理部门、单位、机构从事审计实际工作的高级专门人才”。按照这一要求,我们长期以来把教育目标定位在培养从事审计职业的工作者。然而,随着经济的发展和环境的变化,审计作为一种职业在工作范围、服务本质和上迅速扩张,出现了审计毕业学生与需求的不适应性。原因在于:所需要的不仅仅是合格的审计人员,而且需要具有良好职业道德修养和丰富的知识技能、善于发现问题、解决问题的复合型人才。基于以上需要,笔者认为审计专业教育教学论文目标应是培养他们作为一名审计人员所应具备的能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养,使其具有终生学习的能力,以适应审计环境的变化,而不是训练学生在毕业时即成为一名专业审计人员。

审计学科具有很强的性、实践性及其与相关学科的渗透性。审计专业教学论文工作注重培养学生的创新精神、实践能力和创业能力,努力实现高素质审计创新人才的培养目标;教育部大力实施“高等学校教学论文质量和教学论文改革工程”,强调以质量建设为核心,积极推进高等教育的质量建设和人才培养工作。随着经济的不断发展,对审计人才的要求也越来越高,一方面由于经济环境的日益复杂,机和技术的广泛应用,审计的难度增大,审计风险大增;另一方面,对会计信息质量和及时性的要求越来越高,进而提高了对审计工作质量客观性和公正性的要求。面对日益复杂的业务,审计人员不仅要系统掌握本专业知识,具备从事本专业的工作能力,而且还要具备适应未来复杂多变的会计、审计环境的能力和运用所学的知识解决新问题的能力;同时还要求审计人员具备较高的职业道德水准和团队互助精神。培养一批理论知识、实践能力、综合素质协调发展和适应能力强、知识结构完整、职业道德素质高的审计人才,是审计教育工作的主要目标。

二、改革审计教学论文传统模式

审计作为一门综合性很强的应用型学科,有着独特的教学论文,而我国高校审计专业教学论文办法,还是传统的以教师讲授为主的讲授法,课堂教学论文基本上是以教师为中心、以教材为中心,重理论、轻实践,忽略了教师和学生的充分交流,学生缺少主动提出新问题的探索能力。尽管大多数教师很清楚素质教育的重要性,但在实际教学论文工作中,往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子,严重压缩了学生的思维空间,导致学生走向工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务的需要。这种传统教学论文模式不能很好地顺应审计专业教学论文规律,直接制约着审计专业教学论文改革,未来审计人员综合素质的提高,它已不适应教育发展的要求,必代之以先进的、合理的、适合学生发展的、能够培养学生应用能力、实践能力的办法,案例教学论文法的实施势在必行。

由于审计行业是一个高智力行业,对审计人员与一般财会人员在专业素质方面具有更高的要求,集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性,而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验,这种职业的特点使得审计专业教学论文比其他学科更加注重基于实践的案例教学论文。根据联合国教科文组织对各国有关专家意见的调查,案例研究对能力、人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着教育教学论文观念的更新和知识信息时代的到来,审计教学论文改革已成为审计教育工作者面临的重大课题,深入探索审计教学论文规律,广泛实施案例教学论文办法,以便在教学论文办法和教学论文内容安排上适应全面培养审计专业高素质人才的需要。

三、运用审计案例教学论文

学校不能满足学生到师事务所进行直接实习的要求,但可以积极采取间接实践形式,如校内审计模拟操作、课堂案例教学论文等有效形式。案例教学论文法是指审计专业教师以案例为基本素材,提炼和采用审计实践中的一些典型例子,对原理、和道理进行解释,将审计理论知识描述以案例的形式呈现给学生,让学生进入审计情境现场,通过学生的实际操作,从理论到实践,再从实践到理论,突破教学论文中的难点,提高学生发现、问题、解决问题的能力的一种专门技术办法。案例教学论文主要不是研讨理论本身,而是运用理论知识来解决实践问题,它要求学生实现从理论到实践体验的飞跃,在于它不仅使学生能够获得知识,而且在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼,它适合对审计专业学生实践能力、能力的培养。

审计专业教师在应用案例教学论文法时,适当地选用案例教学论文形式,可以根据不同的教学论文目的、不同的教学论文阶段、不同的教学论文课程选用不同的审计案例教学论文模式。一般有以下三种:

(一)案例教学论文与理论教学论文相结合,以理论讲述为主,再结合相关理论讲案例。比如在讲授《审计学原理》课程时,由于学生刚接触专业知识,可以理论讲授为主;教材中对审计业务约定书的讲解,只是写明应包括的和层次,学生学习时感到抽象,又不好掌握。教师如果将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有毛病的审计业务约定书交给学生判断,学生学习时就会感到直观实际,教学论文效果明显提高。

(二)以案例讲述为主,将理论融于案例之中,通过对案例讲授、分析和讨论,归纳理论。比如在讲授《效益审计》课程时,可以案例讲述为主,将理论融于案例之中。如讲解对企业进行财务报表延伸的效益审计时,教师可以先从案例库中选用某单位连续三年真实合法的财务报表及有关资料,要求学生根据案例资料做好编制动态比较财务报表、测算各项评价指标、对比标准进行评价等多项工作;在此基础上教师适当地提示学生们自己分析,独立完成上述业务操作过程;接着在小组相互交流,在班内讨论,评选出学生完成情况的等级;最后由教师对这次实际业务的操作进行讲评,总结出学生们的优缺点及注意事项。

在整个教学论文过程中,通过案例分析来阐述审计理论知识,把抽象的理论寓于生动具体的案例之中,通过分析并提示学生思考,便于学生对审计理论知识的领悟和巩固;不仅可以突破教学论文中的难点问题,克服死记硬背,而且通过学生的积极参与可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。